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小动物的大智慧

作者:lisa     更新时间:2004-05-16 20:05     浏览次数:2048 次    

拉近距离、创设氛围、情趣导入]
    “同学们,喜欢听歌吗?”“——喜欢!”“老师有一首很好听的歌,送给大家听,好不好?”同学们高兴地抢着说“好!”。此时,我提醒学生:“请你动员所有的感官,搜集你喜欢的感兴趣的片段。”
    (课件1:《嗨,小东西!》)“嗨,小东西,它在对着镜头笑;嗨,小东西,它喜欢抓尾巴、爬树树;嗨,小东西……”伴随着欢快的乐曲,画面中小猩猩、小驼鹿、小狮子们的嬉闹激起了我和学生们的浓厚兴趣,周围的空气在我们的笑声中震荡开去。随着歌曲的结束,画面定格在小熊躺在妈妈怀里那一幕。学生抢着举起手:“我喜欢小猩猩走走路,故意摔一跤跟自己玩的那一段,它非常可爱。”;“我喜欢小狒狒还没睡醒觉时迷迷糊糊的样”;“我喜欢小羚羊高高跳起的那段。”;“刚才有一段是大猩猩脑袋顶着个盆,有一个小猩猩要抢它的盆,大猩猩用脚一踹就把小猩猩踹坐下了,这一段最好玩。”;“我喜欢……”
    学生们各抒己见后我点拨:同学们发现的问题非常有思考性,虽然有大猩猩踹了小猩猩一脚的行为,但是这种行为和其它活动一样使动物的世界和谐、可爱,充满生机与乐趣。然后我话锋一转,说:“老师这有一段非常富有戏剧性的影片,想看吗?”正在兴奋中的学生一致要求:“看!”这时我提出要求:观察其中有那些动物的活动。(课件2《蹬羚逃生》:小蹬羚刚出生……猎豹逼近了……小蹬羚要被猎豹捉到了,一只雄狮被猎豹吸引而接近猎豹……猎豹逃跑了小蹬羚侥幸逃生 )《蹬羚逃生》片段播放后学生纷纷说出“蹬羚和猎豹先后都逃跑了,以预防被吃掉。”我借此直接导入课题:同学们,这节课我们共同学习动物的攻击行为和防御行为。并做板书:
第二节 动物的攻击行为和防御行为
[培养问题意识、创新释疑、领悟实质]
    播放《猩猩打架》(课件3《猩猩打架》)的录相,让学生对猩猩的行为提出问题。开始时有的学生感到茫然:猩猩就是打架了,有什么问题要提呀?这时我启发学生:“如果你看到两个人打架,你会想到什么问题?”“——为什么打架?谁打赢了?问题怎么解决的?……”“在其它问题上我们基本也可以用类似的方式思考,即:目的、过程、结果、还可以怎样……”。很快,有学生提问:“黑猩猩为什么要打架?它会杀死对方吗?”还有学生说:“猩猩打架的目的是什么?”这时我没有直接告诉学生结果,而是让他们自由猜想、讨论,我对学生的回答不予否认并把学生猜想的原因都写在黑板上,如:食物、配偶、领地、巢区、地位、玩闹、练习活动、交流……。而且进一步对学生提出问题(课件4 :“黑猩猩间打架多不友好呀,它们不打架行不行?”)学生经过辩论得出结论:动物不打架不行,因为食物、领地、配偶、地位等生存条件是有限的,不是所有动物都能获得,而动物间无法象人类一样,用语言和理智协商解决,只能用武力争夺。此时,我在充分肯定学生已有答案的基础与学生进一步探讨得出:打架的结果往往是强壮有力的个体获胜,生存下来并繁殖了后代;弱小个体被淘汰掉而死亡;这对于动物整个种族延续和优秀后代的繁殖也是有利的;所以是自然选择,生存竞争的结果。在师生和谐民主的讨论分析中,逐步明确形成了生态平衡和生物进化的观点 (课件5:自然选择 生存竞争)
[求异思维、科学界定、STS应用]
    在学生已经初步理解《猩猩打架》是动物的一种行为后我让学生对比另一片段《鹰抓猴》(课件6《鹰抓猴》)中的动物活动与猩猩打架有何区别。经过认真观看,学生说:“老师,我发现《猩猩打架》是猩猩和猩猩之间的行为,《鹰抓猴》是鹰对另一种生物猴的行为。动物种类不同。”;“一个是猩猩之间互相攻击,而另一个是鹰攻击猴,猴逃跑。行为不同”;“猩猩之间打架是要把对方打跑,而自己占有生活领地等:鹰攻击猴是要把猴当食物来吃掉。目的不同”……听到学生的分析我非常高兴的赞扬了同学们具有很强的观察、分析和归纳能力,见解深刻、独到 ,并请发言的同学把猩猩、猴、鹰的行为归纳后形成观点,写到黑板上,得到了三个观点:
    1、猩猩之间打架攻击行为。
    2、鹰是攻击行为。
    3、猴是防御行为。
    然后我做疑问、沉思状问学生:这些观点大家都同意吗?有的学生点头,有的摇头,有的不置可否。这时,我说:“同学们,我们遇到难题了,怎么解决呢?对,向我们最直接的老师——教材请教,请同学们选择自己感兴趣的观点和活动组的同学一起研究讨论,发挥我们集体智慧的力量,得出我们的结论。希望有更多的同学不仅能解答现有问题还能发现更多的问题、提出更多的观点。活动小组的组长请组织好本组同学讨论并完成记录。”
    随着各活动小组讨论的热烈进行,我参与每个活动小组的讨论,及时捕获同学们在讨论时暴露的信息:每个小组的研究题目、讨论结果、疑问;适当指点学生读书、寻找依据、归纳观点。在各活动组基本研究结束后,我请每组选派代表阐述本组观点,并共同分析、讨论。最终,焦点集中在鹰的行为是不是攻击行为。有同学说:鹰抓猴对猴就是一种攻击;有同学说:鹰对猴的攻击和猩猩间的攻击不同,它还要吃掉猴呢!在同学争执不下时我和同学们商讨:鹰确实攻击猴,但它这种不仅攻击还要吃掉对方的行为与猩猩间的同种动物互相攻击但不以对方为食物的行为还是有区别的,我们能不能把它命名为另外的一种行为呢?学生恍然大悟,思路也豁然开朗,纷纷说:叫取食行为,叫捕食行为,叫掠食行为……。最后,我笑着说:科学家们把它命名为捕食行为,这比“攻击行为”的命名更贴切吧?学生频频点头。
    经过讨论研究学习,我和学生明确什么是攻击行为和防御行为,辨清了攻击行为的目的及捕食行为的界定(课件7:同种动物之间的攻击战斗——攻击行为;保护自己、防御敌害的行为——防御行为,是不同种动物个体间的行为),为下节课的学习做好铺垫,在教师真诚的赞扬和鼓励中学生也充满了收获的喜悦。
    随后,我和学生共同欣赏、分析了《苏门达腊猴群打架》、《鳗鱼脱险》、《臭鼬的武器》、《兰花螳螂》四个影视片段(课件8--11),其中精彩的配音、生动可爱的动物活动,如:鳗鱼大口大口地使劲喝水把自己变成气球样,让天敌无从下口 ;臭鼬倒立着、翘着小尾巴、追着狮子走,让狮子无可奈何 ……让学生忍俊不禁。在欢笑声中学生辨别了各种动物的攻击、防御或捕食行为,并且以小组为单位,互相提问、互相解答,使课堂气氛达到高潮。同学们还发现人类的迷彩服和兰花螳螂的拟态有着相同的作用,STS思想潜移默化地渗透入学生心中。
    辨析动物的行为之后我设计了一个“创意配音”(课件12《沼狸和狐狼》)的游戏,让学生通过为沼狸和狐狼配音来体验动物的行为,并通过学生间的互相评价及自我评价达到创新、互动和激励的教学目的,使学生成为课堂的真正主人。
    随着教学活动的深入,我让学生自己举例所见所知的动物的攻击行为和防御行为。有学生举例:两只狗抢骨头是攻击行为;猫抓耗子耗子逃跑是防御行为;两只雄象海豹打架是攻击行为;乌贼喷墨汁染黑海水以利逃跑是防御行为……。在学生大量举例的基础上我问学生:我们人类有没有攻击行为呢?学生马上列举了很多例子,如:邻国战争;同学吵架;有人抢劫……。我继续问学生:你和同学打过架吗?怎么打的?有什么感觉?学生们不好意思地说各自的情况、感受,我适时转入关键话题:“我们每名同学都有与人为善的思想,也都能用理智解决与他人的不快,但当我们受了委屈,不该打架也不能打架时我们用什么方法调节自己的情绪而恢复快乐平和呢?请同学们为自己设计一个‘心理调节方案’。”学生马上有人说:“听音乐放松一下”;“找知心朋友唠一唠”;“去看看风景,想想高兴的事”;“睡一觉,把它忘了”;“吃顿好吃的,逛逛街转换下心情”;“写日记,发泄一下”……。各种富有创意蕴满思想的方法展现出来,我由衷地对学生说:“同学们的方法非常好,老师也学会了好几招调剂术,相信在以后的生活中同学们会运用好情感,理智、快乐、健康地生活。”
    最后,我请同学们总结这节课的感受,有学生说:这节课我不仅明白了动物的攻击行为和防御行为,还学会了调剂情绪与他人和谐友好相处的方法,收获很多;还有学生说:动物的攻击行为和防御行为使动物延续种族、繁衍后代,促进了动物的进化,在大自然中有适者生存不适者被淘汰的规律,但在生活中我们人类帮助有困难的人 ,保护弱势群体,这是人类的美德;还有学生说:人类和动物要和谐相处,象开头片中那首歌一样幸福和谐; 有同学说:我学会了研究学习,知道以后自己怎么学习;还有学生说:我给沼狸配音的过程中我体会到安全被威胁时的感觉,体验了动物生活情景……。
    最后我请同学们根据教师提供的材料来模拟探究《动物能否学会害怕》。在大自然中学会害怕即学会防御,研究《动物能否学会害怕》对保护动物种群及濒临灭绝的物种是非常重要的。提示大家课下自行设计实验方案,收集更多的资料证明自己的观点,把知识延展开去运用起来。
【设计意图】
1、设计理念:
    协助学生建立基本的生物学观点,提高生物科学素养,渗透生态系统、生物圈、自然选择等内容;让学生体验、探究、研究地学习,在快乐中获得知识;创造情景、联系生活使学生发现问题、提出问题,协助学生分析、解决问题,发展多方面能力,为学生的可持续发展服务。
2、 课程资源分析:
    以“狗为抢骨头打架、老鼠见到猫要逃跑”为代表的动物攻击行为和防御行为是动物的两种习见行为,有着深刻的生活资源;《动物世界》、《动物星球》、《大自然探索》……电视、书刊、网络等媒体资源又为动物行为的学习提供了丰富的课程资源;学生对动物活动有浓厚的兴趣和广泛的了解,有学生参观过海洋世界、动物园,本节教学的社会资源广阔。
    教材资源中对攻击行为和防御行为的界定有代表性的动物活动导入,对攻击行为和捕食行为的区分没有涉及。把行为的目的意义作为教材的重要部分。
3、教材处理:
    因为动物行为的常见性,所以教师以代表性动物活动为教学切入点,协助学生在对动物活动进行对比、分析、研究的过程中完成知识点学习,教学中以科学素养、情感态度价值观培养为主,通过“配音”、“设计方案”、“模拟探究”活动进行延展教育。
【反思提升】
    师生情感沟通是课堂教学效果的基质,面对第一次见面的学生如何使他们尽快接受我的教学是这节课的第一要务。所以我首先使自己和学生处于平等的朋友位置,根据学生们喜欢看动物的活动影片,观察、思考的兴趣浓厚的特点,大量选用精彩鲜活的片段,在短时间内调动了学生的情绪、拉近了由于陌生、紧张产生的距离。
    教师能否适时借用资料激出智慧之光,抓住思考讨论的切入点,并在教学中启发、协助学生把自己的思想阐述出来是可见教师功力的难点,教师对学生的回答要依据互动原则予以鼓励、保护,但也不能一味说好或含混其辞。本节课中对《猩猩打架》中猩猩行为的目的、结果的思考提问方式,我认为应在课堂教学中广泛运用,教师帮助学生学会发现问题,并协助他们一起分析、讨论、解决问题。
    在教学中我发现学生阅读教材处理信息能力较弱,如:“同种动物间的攻击和战斗叫攻击行为”是教材中对攻击行为的定义,但绝大多数学生没有注意“同种动物”的字句,没有人能提出为什么同种动物之间才是攻击行为,不同种动物间的战斗是什么行为的问题,类似的“猩猩打架的结果、如何解决矛盾”等稍深入一些的问题学生也较难提出,教师应注意培养阅读、整理现有资料、信息的能力,对学生的深入思考、延伸拓展能力的培养同样予以重视。
模拟探究《动物能否学会害怕》是留给学生课后完成的知识能力拓展部分,教师在课后要组织学生对此探究提出假设、设计实验方案、实施实验、搜集资料、整理交流结果……。教师既要发挥学生的创造力和主动性,又要加以指导使学生在模拟探究中真正有所收获,初步尝试探究、学会科学探究的方法,培养探究创新实践能力而提高科学素养。