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教师发展为主,学生发展为本

作者:lisa     更新时间:2003-12-17 19:04     浏览次数:1172 次    

 

教师发展为主,学生发展为本

                    ——课件制作校本培训案例分析

朱泾中心小学  姚坚

 

随着教育的发展,学校、家长、学生都对师资水平、教学质量提出了很高的要求,特别是新校舍的建立,更使我们作下了郑重的承诺“人民给我一所好校舍,我还人民一所好学校”。为此,我们以“树理念,创特色,争一流”为目标,以现代信息技术为平台,以加强师资队伍建设、开展校本培训为切入口,积极推进信息技术教育和素质教育。通过两年多的努力,全校教职员工增强了实现教育现代化的紧迫感,现代教育思想、现代教育理念逐步形成,学校建设得到了发展。

教师的校本培训在教学策略的选择上要充分体现成人继续教育理论与实践相结合、高层次培训等特点,要以“教师发展为主,学生发展为本”,实现受训教师的专业知识和技能发展及个人综合素质发展,选取适当的培训方式——师生互动与实践。在培训的各个环节上让受训教师和培训者共同思考某个或某些问题,并将所思考的问题在培训教学的互动与实践中加以验证。培训教学中的师生互动是提高受训教师教育教学能力,把培训目标落到实处的必由之路,而在培训教学中如何实现培训教师与受训教师的互动又往往是培训难以解决的问题。

作为一种探索,“教师发展为主,学生发展为本”的可贵之处,正在于它力图通过一系列的合作学习与研究,实现双体互促、外部的操作活动和内部的观念活动的由外而内、有内而外双向转化,实现受训教师的主体性发展。

 

一、理论依据

建构主义理论认为,对知识真正的理解只能由学习者基于自己的经验背景而建构起来,所以受训教师对知识的接受,也只能由本人去建构完成,即受训教师主动对外部的信息进行选择、加工和处理,从而获得知识的意义,而不是培训教师将知识简单地传授给他们。因此,建构主义主张,培训教师要为受训教师创设一种良好的学习环境,使培训教师与受训教师、受训教师与受训教师之间需要共同针对某些问题进行探索,并在探索过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法和对各种现象的理解。而以多媒体计算机为核心的信息网络传播系统,十分有利于为建构主义理论的实施创设理想的环境。

基于上述认识,我们发现建构主义理论跟现代教育技术手段,尤其是与信息技术有机融合起来,对改革“教师为中心”的填灌式教学模式,构建“以学生发展为本”的新颖学习模式具有十分重要的意义。而且建构主义教育理论又十分符合现在素质教育的要求。因此,开展现代教育技术的校本培训对于促进教师教育思想、教育观念与理论认知的转变,去争取教改的重大突破有着十分重要的作用。

 

二、优点

校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标的需求,在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下,由学校发起组织,校长为第一责任人,以学校为基地,针对学校和全体教师实际,由学校充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式,以解决实际问题,提高教师教育教学能力,全面提高教师综合素质为目的而开展的中小学教师继续教育培训活动的一种重要的方式。

校本培训贴近学校实际,理论与实践紧密结合,针对性强,有利于解决中小学教育教学中的实际问题,覆盖面广,便于实施全员培训,有利于满足不同层次教师学习需求,缓解工学矛盾,形成教师继续教育的内在动力,提高教师参与继续教育的积极性,有利于加强教师间的协作和交流,增进团结与友谊,形成良好的校内人文环境;校本培训还可以充分利用学校人、财、物、信息等有限资源,充分发挥学校在继续教育中的导向、管理、监控、评估、激励等功能。其主要优点有:

1时效性强。由于培训在教师任职学校,教师能够及时地将培训所获应用于教学实践;校长等学校领导干部及考评小组成员也能及时地对教师进行检查、考核、评估,将考评意见及时通知教师;教师也可以及时了解自己的学习情况和任教效果,便于对自己的教学加以改进。

2针对性强。专门的教师培训学校对教师进行培训时,把教师当成了学生,从基本的教育理论到各科的教学内容、方法等进行系统的培训,也就是全面的培训,这样的培训有它的优点,但针对性不够,因为每一位教师都有他的优点、长处,也有自己的短处,而校本培训可以扬长避短,很好地解决这类问题。教师长期在学校任教,教师之间、校长与普通教师之间,每人的长处、短处彼此都十分了解。比如,年轻教师课堂经验不足,不能很好地把握上课的进度、学生学习积极性不能很好地调动等,校长、经验丰富的中老年教师就可针对这些常规问题对青年教师进行有的放矢的指导,这些指导可以在课堂中、也可以在课堂外、办公室里。所以,这样的培训模式针对性强,在某些方面可以起到立竿见影的效果。尤其是在培训的内容上,可以视学校改革发展中的现实问题和未来问题而灵活应变。此外,培训实施也可以做到灵活机动,既可针对教师个体培训,也可面向全体教师施培。

3可操作性强。由于培训在本学校进行,校长以及开展校本培训的教师可结合本班的学生实际情况,本校的教学计划等开展培训,无论是从培训计划的制定,还是培训结果的考核、教师综合素质评定等,可以较容易地进行,其结果更真实可靠,减少了脱离本班、本校实际情况而产生的不确定性。

4亲融性强。一所学校的教师相互了解,沟通起来也就非常容易,在具体指导过程中,也就少了隔膜与距离,受训教师对培训人员所指出的问题更容易接受。

5培训形式多样化

校本培训可以利用教师的教学实践,也可以是专题讲座、合作交流、师带徒制、问题研讨、个案分析等。

 

三、存在的问题

从调查中发现,教师接受现代教育技术的校本培训主要存在如下问题:

1、受训教师对电脑的掌握情况很不平衡,差异很大。由此,教学中要让受训教师实现同步发展困难很大。

2、受训教师在碰到困难时,迫切希望及时得到指点、辅导,但是一名教师要及时辅导帮助几十位教师,客观上很难做到。

3、教学内容要紧扣教师的教学实践,激发教师学习电脑技术的兴趣,同时要注意回归于教学,让教师学得实,用得活。

4、掌握一些现代教育技术并不难,但是要帮助受训教师树立应用现代教育技术的观念要困难得多。

5、培训模式在注意培训针对性、实用性的同时、如果不采取措施加以预防,也易产生简单化和实用主义的危险,不利于科研型、创新型教师的成长培养。

6、校本培训的组织实施有一定的难度;培训方案和计划以及课程设计必须受制于学校的条件限制;校本培训管理稍有不严不慎,就易流于形式,成为一盘散沙,达不到培训的目的要求,影响培训质量。

四、对策

(一)管理上落实

校本培训管理要求做到“五个统一”,即:

1)学校发展需要与教师个人发展需要的统一。

校本培训不是把教师作为“工具”看待,它在本质上是富有人道精神的。培训教师是学校发展需要,也是教师职业发展的需要,是对教师学习需要的满足。当然,在学校需求与教师个人学习需要之间,也会出现不一致的情况,此时就需要从多角度分析审视,既不能完全要求教师牺牲个人的正当需要满足集体需要,也不能任凭教师脱离学校需求来满足个人的学习需要,而应该尽量做到两者兼顾,学校需求的满足和发展促进个人需求的满足和发展。

2)培训管理导向与教师自主导向的统一。

校本培训管理导向的实质是按照社会要求和学校发展目标规划教师发展,教师自主导向则是按照教师个人的主观需求、兴趣、爱好来选择自己的学习内容与方式;这两者既有内在的一致性,又存在着分歧和差异。因此,校本培训要明确校本培训管理目标导向的必要性与界限,做到既有统一目标规划,达到整体质量要求,又能尊重教师的个性选择自由,满足不同的培训需求,使教师的个性得以正常的张扬。

3)自我驱动与人际互动的统一

校本培训强调激发教师个人的学习动机,唤起教师终身学习的积极情感,形成不断学习的强烈愿望。因此,培训必须重视成就价值的展示,教育幸福体验,让教师步入自主自培的“快车道”;另一方面,要运用“场论”等群体心理学观点,启动教师个体之间、个体与群体之间以及群体与群体之间的互动机制,增强教师参与培训学习的积极性,克服可能出现的“培训懈怠”或“心理拒斥”现象,将自我驱动和人际互动统一起来,构成教师校本培训的动力体系,内外结合,持续运作。

4)培训管理的规范性和培训实施的区别性相统一。

校本培训在指导思想、组织领导、培训基本内容、教学计划、考核验收等方面要有规范的要求,以避免“形式主义”和浮夸。根据教师职业生涯理论和教师成长的一般规律,对于新教师、一般教师、骨干教师、等不同教师层次开展不同的培训,校本培训必须兼顾多种层次差别性,要与不同级教师分别会商,制定各自不同的专业发展目标要求和培养培训方案。

5)培训规划的总体把握与培训目标的分层要求的统一。

校本培训应该是循环递进的。学校在进行培训规划时,有长远的教师专业发展目标,但在一定时期,比如一学年里,又要有具体的培训目标,并且根据具体目标制定校本培训方案。如此,既方便对培训行为实践的检查回顾,反思总结,又能够强化培训动力,获取新一轮培训的生长点。

(二)开展生动多样的教学方式

1、案例培训式

案例是指人们对实际情境的描述,在这个情境中包含着一个或多个引人入胜的问题,同时也含有解决这些问题的方法。“教学案例描述的是教学实践活动,它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事”(Richert,A.E)。校本培训是一项理论性和实践性都极强的工作,受训者又都是具有一定实践经验的教师,加之教师的专业实践不可能是对确定的现成教育原理设计的机械应用,而是需要教师亲身经历的一个自觉的反思、感悟、内省、分析、评价、改进、提升的过程。因此,在校本培训中常常采用案例培训模式进行教学。所谓案例培训模式,即指有意识、有计划地为受训者创设出一个个真实的教学场景,展示出典型的导致教师学习思维或教学决策“两难”的某个或某些实际情境以及显现出教育教学工作复杂性的一个个生动、客观的事例,以帮助受训者揭示传统教学观与现代教学观的冲突,阐释一个个教育教学事例中显性的和隐性的基本原理,学习解决问题的技巧,体验教学中师生情感、动机和价值观的内心变化,从而进一步促进受训者深入学习探究教育理论,总结提炼实践经验,学会评价与反思,提高教育教学应变能力。

主要作法是:

①对教学目标进行分解,把教学目标分解成若干子目标,使目标具体化,从子目标中,选取权重较大者作为重点研究对象。

②依据教学目标设计案例,设计案例时,要做到用案例引入新课;用案例说明观点;用案例引发受训教师的认识冲突,从而引导受训教师对问题进行研究和争论。

③对案例进行研讨,通过研讨,受训教师对所学习的理论加以认证,认同者设计新的案例加以推广,持异议者用自己设计的案例加以反驳。

④对案例进行验证,把所设计的新案例通过教学实践加以检验,正确的上升为理论,同时确定今后的研究方向;不正确的找出原因并加以修正。

⑤对学习进行总结,通过总结,写出个人心得,把经验上升为理念,用以指导今后的工作。

实践证明,无论是普通教师的培训,还是骨干教师培训,案例培训模式都是非常适用的,运用得当,其优势特点会更为突出。

2、自学互助式

主要作法是:

①把受训教师在学习与研究中所遇到的典型问题,以讨论提纲的形式下发给受训教师,受训教师对自己感兴趣的问题进行准备。

②由培训教师组织受训教师座谈,受训教师在座谈会上对各自观点进行交流。

③经过研讨,对达到共识的东西进行总结,对持异议的东西,留作下一步研究。

3、菜单式

是由讲课教师提供讲授提纲,受训教师根据需要选择若干内容,建议教师给予讲授。教师在汇综受训教师要求的基础上,进行针对性的讲解。

4合作交流式

这种培训模式根据团体动力学的原理设计,旨在变静态的集体为动态的集体,为学习者交流、合作、研讨提供充分的机会。它基于的理论是:人际交往是学习者个性发展的基本条件,只有师生间交往而缺乏学生间生生互动的课堂活动,不利于促进学生个性发展,甚至会损害和压抑学习者的个性发展。

它的操作程序是:独立思考—小组讨论—组际交流—集体性评价。其中,独立思考是进行小组讨论的前提,独立思考的内容设计要求有一定的挑战性、开放性;小组讨论是“合作交流”模式的核心的环节,根据讨论的议题小组内部可采用灵活的方式,让个体在组内充分表述自己独立思考的意见,教师要在巡视指导过程中,学会观察和聆听,适时的干预和引导,激发不同意见的争论和对问题的深入思考;组际交流是各小组代表汇集本组的讨论结果后在全班汇报,有利于集思广益、资源共享(有时候各小组的议题是不同的);集体性评价指培训者对小组活动结果和各小组在合作学习中的表现进行小组整体评价,以引导组内的合作与组际间的竞争。

5问题探究式

它以解决问题为中心,要求受训教师在培训者指导下,自己发现问题,探究问题,进而提出解决问题的方案。

这一模式的基本操作程序是:

提出问题——建立假设——拟定计划——验证假设——总结提高

这种模式可以引导学习者手脑并用,运用创造思维去获得亲身体验的知识;培养学习者发现问题,分析问题和解决问题的能力;让学习者养成探究的态度和习惯,逐步形成探究性学习的技巧。这种培训模式理论上借鉴皮亚杰(J .Piaget)的发生认识论原理,吸收了杜威(J.Deweg)的“五步教学”和布鲁纳(J.S.Bruner)的“发现法”等教学原理,强调“教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识。要让学生自己去思考,参与知识获得的过程。”

6自修——反思式

自修——反思模式试图充分发挥培训者、学校、教师三者的作用,培养教师的自学态度和方法,为构建教师终生学习体系奠定基础。

自修——反思培训模式强调教师在培训中的“反思”过程,重视教师在这一过程中的感受和体验。这一培训模式把整个“反思”过程看得比结果更为重要。教师在自立学习的过程中及时反思自己的教育教学行为,发现分析其中的问题,并通过专家指导、教师之间的合作讨论来探索改进教育教学的途径。在自立学习过程中,要求教师及时了解和掌握学习进程中的状况,及时调整自己的学习目标,及时总结学习过程中的经验与教训;在反思过程中,教师要针对自己在教育教学活动中存在的问题,积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题。对于教师来说,上述过程是一种积极和思维活动过程,同时也是一个积极的行为改进的过程;让教师自己承担起学习和能力培养的责任,在整个学习过程中教师具有学习和主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。

 

五、教学案例的分析

虽然笔者总结出了这六种教学方法,但是在具体的教学实践中它们并不是孤立的、毫无关联的。相反,只有充分利用各个方法的长处,采用各个方法交叉进行的授课方法,才能取得良好的教学效果。现就其中的一次教学为例,加以简单的说明。

 

教学课题:《小马过河》

教学内容:《小马过河》flash课件制作。

受训教师:对电脑有一定了解,并有志于自身发展的学校现代教育技术骨干

教学过程

1、  课前对受训教师进行咨询,并根据培训计划确定本次教学以课件实例制作为主。然后由教师建议课件制作的内容,最后在征询意见的基础上,根据现有材料以及教师的制作技能确定本课教学以《小马过河》作为实例。

2、  教师提出本次制作的任务、要求,以任务驱动教师的制作积极性。

3、  明确目标后,教师自己思考可能需要制作的课件符号(影片剪辑、文字、图片、按钮等)。

4、  按学科分组讨论课件制作的细节,并初步提出课件制作设想。

(鉴于英语、数学教师对语文教学要求不够熟悉,需要进一步要明确课件制作的细节要求,并从自己学科出发,对语文课件的制作提出自己的设想)

5、  集体交流制作的设想,互相取长补短,选择最佳制作方案。并提出制作中的暂时无法解决的难点。

6、  教师对共同的难点进行集体教学,受训教师模拟操作。

7、  着手制作,允许互相讨论、协作,共同解决难点。教师巡视,及时解答受训教师的提问,并对一些明显的错误进行修正。

8、  制作中出现没有考虑到的细节,教师尽可能要求受训教师之间自己协作解决。对于共同的问题,集体授课,提醒要点。

9、  初步完成后自己测试课件,然后交换测试,以便进一步修改。

10、              课件的集体讲评,教师指出制作中存在的共性问题,提示某些步骤的简捷解决方案,提出课件优化的概念。

 

六、几点体会

1、从理论上来说,校本培训对于提高教师能力是有帮助的,然而单调、枯燥的说教使人厌烦,达不到效果。培训教师必须充分认识这一点,因此培训内容的引入应加强培训的针对性,体现按需施教的原则。培训内容源于实践,再加上授课教师对教学实践情况的了解、熟悉,在培训中就能更有针对性地结合受训教师工作实践进行理论教学,满足教师的内在需求。从实践来看,本案例的效果较好,正是由于充分考虑到了教师的实践需求,贴近教师的教学。

2、本案例的主要形式是合作互助,通过“目标驱动——独立思考——合作讨论——互助制作”的模式来共同完成任务的。因此培训教师在教学中引导受训教师参与合作时应注意以下几点:

①讨论时要求受训教师提出自己的观点,思考他人观点,培养他们的批判性思维能力。

②启发受训教师能够综合运用已学过的知识去探究,最终找到最佳解决方案。

③讨论、合作、制作等过程中教师需要精心指导,便于受训教师少走弯路。

3、要科学地设计教师传授、受训教师自主学习、小组合作学习之间的切换。

4、加强培训的实践性,保证能力训练过程的落实。知识、理论转化为能力,还差一个实践环节。这一环节可通过各类教研活动来落实。

5、拓宽培训渠道,体现在职进修特点。校本培训不能是使用一套教学计划、一套教材的课堂教学模式,而将培训贯穿于受训者实践工作全过程,体现“分类指导、灵活安排、多层次、多渠道、多途径”的特点。

6、教师的培训仅仅通过课堂教学是很难实现的,要想把所学的知识、理论和技能转化为教学能力,研培结合无疑起着桥梁作用,所以,必须尝试建立在教师培训中开掘教研深度、在教研中提高教师培训质量的模式。这种模式在内容上要求施教单位把知识的传授与教学能力的培养有机地结合起来;在组织上要求教学部门与教研部门齐抓共管,有机结合,取长补短;在形式上,要求突破传统教学和教研模式的束缚,走一条集中学习与教学研究相结合、理论探讨与教学实践相结合的新路。通过研培结合,使教师把所学的知识与教学中的实践问题对号,进而用所学的知识加以处理;主动学习先进的教学思想、教学经验,进而补充自己的不足;运用所学知识抓住教学中的主要环节与矛盾,开展行之有效的教学教研工作,并把这种研究成果加以推广,进而起到骨干教师的带头与示范作用。

 

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