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让语文课成为真正的语文课(附《一粒种子》实录

作者:lisa     更新时间:2004-08-31 08:45     浏览次数:3764 次    

语文课该怎样上?
语文课该教什么?语文课该培养哪些能力? 为什么语文课一直处于“少慢差费”状态却又苦无良策?…… 语文教学质量不高甚至特别低的根本症结就在:好多语文课不是语文课。近年来,“把语文课上成真正的语文课”的呼声已越来越高。陈望道老先生在1961年便指出:“语文课总是语文课,不能教成政治课”①。至于语文课怎样才算是语文课,却由于思想观念、价值取向、行为法则的不同而有大相径庭的理解,大多数中小学语文教师对“什么样的课是真正的语文课”的理解又往往等同于一本教参、一份教案、一种练习、一次考试。
1、什么叫语文?
洪镇涛先生在《构建“学习语言”语文教学新体系》一文中旗帜鲜明地指出:“语文姓‘语’,口头为语,书面为文。”“语文”的实质是语言。“组织和指导学生学习语言,培养学生正确理解和运行祖国语文字的能力,就是语文教学的根本任务。”
2、学语文与学知识
“从本质上看,语文课不是一种知识体系,而是一种能力建构。”②当前语文课堂教学行为大多呈现为知识传授型、内容理解型、写作方法分析型等,语文课堂充斥着需要学生掌握的知识点、能力点、重点、难点,并以知识为纲,系列编排,视语文学习为各种“点”的理解识记,视语文能力为各种“点”的相应叠加。语文教师也就认为学习课文的最终目的就是让学生理解、掌握课文内容,课文教学的任务就是把课文内容讲透彻;认为讲解知识是首要的,只要教给学生“这是什么”就够了。结果学生掌握了一大堆语文知识,其实际目的还是应付考试。这种语文教育思想,不仅难以应付考试,而且不利于学生能力的有效建构和人格的健康培养。我区历年来语文教学效率低迷,不会说话、不会作文、不会考试的学生大有人在,高中会考补考的人数最多,语文中高考成绩往往低于其它学科,就是明证。
1992年颁布的《九年义务教育初级中学语文教学大纲》在教学内容的摆法上,变“基础知识—能力训练—课文”为“课文—能力训练—基础知识”,这种摆法反映了崭新的语文教学思想:课文是训练语文能力的凭借,能力训练是语文教学的着力点,课文不是知识的解说,而是知识的灵活运用,基础知识为能力训练服务。因此,语文课是学语文,而不是学知识。
3、语文课要上成真正的语文课
语文课要上成真正的语文课,必须紧扣“语文”这两个字,“语文”两字的真谛便是语言。学生若积累了大量的语言精品,具备了较强的语言感受能力,形成了较高的语言表达能力,那么,语文教学的思想教育、思维训练、情感交流、知识理解等便均迎刃而解。近期,有关部门多次强调要加强语文素质、语文能力、综合素质、创新能力的培养和检测。就语文而言,语言的组织、表达包含着不同层面、不同特征的创造性。“语言形成本身就是思维过程的一部分,概念的产生,判断的形成,推理的展开,都离不开语言形式的‘模铸’功能”③,语文教学要提高学生语文素质,让学生学习语言是依托,也是根本目的,更是语文教学的本体。
4、语文教学的方法和途径
真正的语文课,要突出语文教学的本体----语言,在指导学生学习语言的过程中,遵循一条“感受——领悟——积累——运用”的正确途径。
(1)、酣畅淋漓的“读”,让学生充分感受语言。
读,是语文教学的基本方法之一。学习语言,是以对语言材料的整体感受为基础的。整体感受,不是通过对文字符号的拆解、思想内容的理解、文字组合方式方法的讲解来进行的,而是通过各种各样的“读”来进行的。因为“学习语言不是一种纯客观的认识过程,而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。”④笔者最近视听了一节小学一年级的语文阅读课《一粒种子》,40分钟内,学生读的时间超过了23分钟,朗读方式达13种之多,即有理解性朗读,又有鉴赏性朗读,更有摇头晃脑的吟诵。大量的朗读,使学生对《一粒种子》这篇课文达到了“熟读成诵”的效果。
读,是我们语文课堂教学的主旋律。1992年颁布的《九年义务教育初级中学语文教学大纲》中明示:要培养学生的“读写听说”能力。读,摆在了首要位置。美国1974年公布的《中学教育的基本原则》中认为:“读、写、算、口头表达和书面表达等各种不同的方法,是外理生活事物所需要的工具。”也将“读”摆在首位。我区宝城、荣根两校的语文教学本体改革实验班,在短短八个月中,便使学生形成了良好的诵读习惯,将读和说相互沟通,既学习“目标语言”,又学习“伙伴语言”。
读,是感知语文教材、学习语文的窗口,也是调节课堂节律的操纵杆。放声高诵,可清胸通肺,荡气回肠。读得酣畅,也就感到神清气爽。这本身就是一种有益的锻炼。如果让学生听繁琐的讲解、做过多的写字练习,反而是一件疲累不堪的事。反观我们的语文课堂教学,美其名曰传授知识,培养能力,实际却是对学生身心的一种蹂躏。
(2)、开放自然的“品”,让学生在不断领悟中习得语感。
感受语言,旨在触发语感;品味语言,则旨在领悟语感后习得语感。语文课堂教学的“开放性”和“自然性”,体现着语文能力全面深入的培养。
通行的讲读法,常常是老师大量的讲析时代背景,解词释义,概括段意,点明中心,分析写作特点等,这些“程式”往往“框”住了学生的思维,制约了学生的创造性,不是真正的学语文。应采用诵读品味法,让学生自由地去感受,去领悟,去品味,从而激发出学生创造潜能。如小学一年级学生在回答“种子为什么第二次又要把身子挺一挺”这一问题时,问:“为什么要用‘又’呢?”学生马上回答:“因为种子是第二次把身子挺一挺”。传统的以知识传授为目的的语文教学,可能就对这一语感教学亮点视而不见了。我们应相信学生的语言感受能力,哪怕是小学一年级的孩子,他们通过诵读,也是能品味语言,领悟并习得语感的。这本身就是语文的创造性教学。
叶圣陶先生说:“至于文字语言的训练,最要紧的是训练语感。”“多读作品,多训练语感,必将渐能驾驭文字。”洪镇涛先生指出:“语感的形式是感性的、直觉的,它依靠直觉思维而不依赖分析思维。”“开明版”小学语文实验课本低年段的《教师用书》中明确要求教师“不得讲解,不要求学生理解”。就是怕老师们用“善意”的讲解代替了学生的直接感受和领悟。语文教学的各个环节通过各种各样的品读来组织教学,如以读带品,有以说带品,还有以师生之间的相互评价激励来带动语言的品味。课堂则显得颇有韵味。
(3)、整体综合的“用”,让学生在实践运用中积淀语感。
诵读、续说、体察、比较、品味、拾粹、运用等均为学习语言的基本方法,这些方法只有用在整体综合的“用”上,才能得到真正的落实。学为了致用,只有整体综合的“用”,才能培养出整体综合的语文能力。  首先是突出了整体诵读。
《一粒种子》课前,周捷老师班上的49名学生通过十余种诵读方式展示了上个学期所学的包括老《三字经》在内的五十余篇经典古诗文。课中,又从《一粒种子》整篇、整段、整句入手进行诵读体察与品味。“每一篇文章、每一个语段,甚至每一句话,都是一个完整的综合体。”⑤整体综合地“学习语言”,不只是认知意义上的“学”,更包含情感,语味和文理的“学”。本节课没有用专门的时间来教授字词句,但几乎每个字、每个词、每句话都在整体诵读中受到了不同程度的感知。如“暖和”(huó),如“挺一挺”,如“唱歌”的一段等。
其次是突出了综合运用。
大多数教师都比较注重字词教学,认为字词教学要按照由易到难、由简到繁的识字规律来进行。课堂中的字词教学又常常操作成给汉字注音、据拼音写汉字、释义组词、教认汉字偏旁部首等,而且通常是在教学起始阶段安排一个专门的教学环节。这种观念和操作方式,看似符合规律,实则大可商榷。这种字词教学规律,只是符合了语言学的造字构词规则,它适用于人们在掌握了大量语词之后进行理性分析的需要,却不符合正需要学习大量有用语言文字的学生的实际。小孩子认读字词,并非是先分析偏旁结构,才会认会写这个字或词的。他们是通过整体的认读感知、不断地领悟、及时的积累、长期的综合运用过程中逐渐学会的。周捷老师的课便是依照汉语言学习的这一规律进行设计的。
周捷老师将字词教学安排在最后,学生通过前面30多分钟大量的朗读和整体感受,对有关字词已基本领悟,因而在最后教读生字时,就有了一种水到渠成,实至名归之感。最为可喜的是,学生认字并不是孤立地去认某一个字,而是与所学的诵读课文进行综合联系,如“粒”是“粒粒皆辛苦”的“粒”,“松”是“松寒不改容”的“松”,“泉”是“泉眼无声惜细流”的“细”。如果没有一定的语言积淀,是答不出这么高质量的答案的。这说明,荣根学校语文教学本体改革实验班的小同学们,已积累了数量可观的精品语言,已奠定了一定的文化功底。如果按以往的字词教学模式来操作,什么“米”加“立”是“粒”,“木”加“公”是“松”,崐“白”下面添“水”是“泉”,或者再形声会意一下,不说是学生,甚至连笔者,也有些茫然了。
《一粒种子》这堂课,尚有许多可圈可点之处,它不仅符合语文教学的特征,也符合教育学、心理学的一般规律,诸如主体性的发挥、情感教育的把握、情绪变化的调控等,均显示出周捷老师较为出色的教学能力。这节课出自一名代课老师之手,实为可喜。洪镇涛先生看完这节课后,说:“这就是语文课!这就是语文的本体教学!我在全国还没有听到过这样的课,这实在是一种享受。这些孩子太可爱了,他们会终生感谢周老师。”
语文教学的明天,也许有很多令人惊喜之处。笔者做为一名语文教育工作者,始终有一种“母语情结”:语文教学何时能独领风骚?反映美国上下改革教育焦急心情的文件《国家处于危险之中:教育改革势在必行》中曾向美国的学生家长进言:“除非你们的孩子有坚强的性格并在语言、科学和数学的使用方面受到很好的教育,你们就不能有信心地让他们进入今天的世界中去。”
我相信,不久的将来,我们广大的语文教师有信心能在语言的使用方面,让学生受到很好的教育。
注: ①《陈望道论语文教育》P13 河南教育出版社 ②《教海弄潮——洪镇涛语文教学改革历程描述》P368-369 武汉出版社 ③《回归本体,走出困境》 《中学语文》 1997年第3期 ④摘自洪镇涛《构建“学习语言”语文教学新体系》一文   ⑤摘自洪镇涛《构建“学习语言”语文教学新体系》一文
附:《一粒种子》课堂教学实录
主 讲:深圳市宝安区荣根学校 周 捷
课 型:阅读教学 教 材:“开明版”小学语文实验课本(洪镇涛主编),第二册,第八课。 授课班级:深圳市荣根学校一年级二班。 学生人数:49人。 时 间:一九九九年四月十四日,星期三上午第2节。 课 前:学生在十五分钟内用各种方式情绪饱满地背诵了包括了老《三字经》在内的经典古诗文五十多篇。
师:同学们,今天有这么多领导和老师来听我们的课,特别是我们早就想认识的洪镇涛爷爷也来了,你们想不想见见洪爷爷?
生:(齐,兴奋地)想!
师:现在老师就把洪爷爷请上来跟我们认识认识(老师恭敬地请出洪老师)。
生:洪爷爷好!(学生欢呼起来,有的拍手,有的招手。洪老师亲切地对学生们说了几句鼓励的话。) (上课铃响)
师:上课! 班长:起立! 师:同学们好! 生:老师,您好!
师:请坐。春天到了,小草绿了,花儿开了,种子呢,也要发芽了。你们想不想知道种子是怎样发芽的吗?下面我们就来学习第八课《一粒种子》(出示课题)
师:先请大家听课文录音。听的时候要注意听清语气,把握感情。(放录音)
师:下面请同学们学着录音大声自由朗读,读时要注意读准字音,尽量读出语气。
生:(大声自由朗读,有的摇头晃脑,有的眉飞色舞,整个教室充满了读书声,直到最后一个学生大声读完)
师:最后一个同学也读完了。现在老师提两个问题。第一个是:这一课写种子的什么事?第二个问题是:泥土里除了种子还有谁?(有几个学生举手)请大家带着这两个问题再自由地读一次课文。
生:(再次大声自由朗读课文)
师:现在谁能回答老师提出的第一个问题。(三分之一学生举手)你来说说。
生:这一课写了种子要发芽的事。
师:你真聪明,读懂了。大家表扬她。(学生一起拍手三下)
师:那么,泥土里除了种子,还有谁?好,你来说。 生:蚯蚓。
师:对了。那么,种子“挺”了几次才钻出地面的?(出示问题条一:种子“挺”了几次才钻出地面的?)请同学们听老师读课文。你们边听老师读,边用笔在书上画出“挺一挺”,看看有几个“挺一挺”。
(老师朗读全文) 师:你们画好了吗? 生:画好了。
师:谁来说说种子“挺”了几次才钻出地面的?你说。 生:种子挺了四次。
师:(出示写有四个“挺一挺”的幻灯片,露出四个“把身子挺一挺”的字样,其余部分遮住)种子挺了四次,你说对了。其他同学同意吗?
生:(边翻书边回答)同意。
师:请四个同学来读四个“挺一挺”的部分。先请大家找准四个“挺一挺”。(学生低头翻书找。找准的学生举起了手)
师:李钰煌,请你读第一个“挺一挺”。梁茹冰,请你读第二个“挺一挺”。陈妙君,请你读第三个“挺一挺”。颜威城,请你读第四个“挺一挺”。
生:(很认真地朗读) (第四个学生由于紧张,接错了)
师:(打断,提示)注意,应该从这里开始接,(老师起头)“春风在唱歌”开始。         颜:(很专注地)“种子听了很高兴……”
师:(打断)你又接错了,看来,你太紧张了,请你坐下来放松放松。谁来读第四个“挺一挺”。(众多学生急切地举起手)
师:陈晓欣,你来试试看。 陈:(大声朗读第四个“挺一挺”)
师:读得真好。(出示第一个“挺一挺”的空)种子把身子挺了四次,谁来说说,第一次种子为什么要把身子挺一挺。(全班学生纷纷举手)。你回答。
生:因为种子刚刚睡觉醒来,觉得很暖和(hé),所以就把身子挺一挺。
师:你答得真好。但是,有个字要注意,“暖和”的“和”是多音字,平时它读(hé),在这里它的读音发生了变化,应该读“huó”。来,大家跟着老师读一读,暖和(huó)”。 生:(认真的)暖和(huó)。
师:你能用自己的话把幻灯上的空说出来吗?
生:(看着幻灯大声地)种子醒过来,觉得很暖和(huó),就把身子挺一挺。
师:(随学生所说用红笔填好幻灯上的空)你说得真好,请坐。(出示第二个“挺一挺”的空)第二次种子为什么又要把身子挺一挺呢?你说。
生:(大声地)种子口很渴,喝了一口水,觉得很舒服,又把身子挺一挺。
师:(随学生所说用红笔填好幻灯上的空)为什么要用“又”呢?
生:因为种子是第二次把身子挺一挺。
师:(表扬的)你真聪明。(出示第三个“挺一挺”的空)第三次种子为什么又要把身子挺一挺呢?你来说。 生:种子听蚯蚓说外边很亮,蚯蚓又帮种子松土,所以种子很高兴,又把身子挺一挺。
师:(概括地,边说边用红笔填好幻灯上的空)噢,种子听了蚯蚓的话,心里很高兴,又把身子挺一挺。你能不能看着幻灯重复一遍?
生:(看着幻灯大声地)种子听了蚯蚓的话,心里很高兴,又把身子挺一挺。
师:第四次种子为什么又要把身子挺一挺呢?你来说。
生:因为种子听见春风在唱歌,泉水在唱歌,小鸟在唱歌,小孩子也在唱歌。心里很高兴,他就把身子挺一挺。
师:春风唱歌,泉水唱歌,小鸟唱歌,小孩子唱歌。谁能用书上的一个词来说明?
生:热闹。 师:你说得好。“种子连忙说:‘啊,我要赶快出去!’”这句话说明种子怎崐样的心情? 生:高兴。 师:是高兴吗?你说。 生:很急。
师:(概括地,边说边用红笔填好幻灯上的空)对,种子听见外面很热闹,心里很着急,又把身子挺一挺。刚才的几个同学都说得很好,下面全班一起看着幻灯读读好吗?
生:(齐应)好! 师:种子醒过来,预备——起。
生:(看着幻灯齐声朗读)“种子醒过来,觉得很暖和,就把身子挺一挺。”“种子喝了一口水,觉得很舒服,又把身子挺一挺。”“种子听了蚯蚓的话,心里很高兴,又把身子挺一挺。”“种子听见外面很热闹,心里很着急,又把身子挺一挺。”
师:现在请同学们看看第二个问题:种子在地下听到谁在地面上唱歌?(出示问题条二)(学生纷纷举手)你说说。 生:泉水。
师:(重复)泉水(在问题条二下板书“泉水) 生:春风。
师:(重复)春风。(师调整词语顺序)春天到了,春风先轻轻地吹来,冰雪融化了,泉水慢慢地流着。我们就把春风写在泉水的前面吧。(师在“泉水”前板书“春风”) 生:小鸟。 师:(重复)小鸟。(在“泉水”后板书“小鸟”) 生:小孩子。
师:(重复)小孩子。(在“小鸟”后板书“小孩子”)
师:我们来读一读“唱歌”这段话。(出示幻灯:春风在唱歌,泉水在唱歌,小鸟在唱歌,小孩子也在唱歌。种子听见外边很热闹,连忙说:“啊,我要赶快出去!”)请同学们看幻灯。谁愿意起来读?
(学生中传来低声的练读声,接着大家纷纷举手)
师:(扫视一周)你来读读看。 生:(盯着幻灯,认真地朗读)
师:你读得很认真,但语气还不够(许多学生又举起手)。
师:请同学们放下手,先听老师读读好吗? 生:(齐声)好!
师:我们先看第一句(边讲解,边用红笔在幻灯上做记号)“春风在唱歌”读轻些,“泉水在唱歌”读重些,“小鸟在唱歌”读轻些,“小孩子也在唱歌”读重些。整句这样读,请大家听仔细(师美读)。
师:你们会读了吗? 生:(齐答)会!
师:好,同学们学着老师刚才读的自己读一读,注意红笔标的地方应该怎样读。
生:(教室里立刻响起读书声) 师:这次谁想起来读?(生纷纷举手)好吧,请你读。
生:(学着老师,很投入的,很有感情的)春风在唱歌,泉水在唱歌,小鸟在唱歌,小孩子也在唱歌,种子听见……
师:(很满意的)行,就读第一句。你读得很有感情。大家表扬她(全班学生拍手三下)。老师奖给你一朵红花。(师奖一朵红花给学生) 生:(双手接过)谢谢老师!
师:谁还想读?(生纷纷举手)请你来读。
生:(很投入的,很有感情的)春风在唱歌,泉水在唱歌,小鸟在唱歌,小孩子也在唱歌。
师:你也读得很有感情。表扬她(全班学生拍手三下)。也奖给你一朵红花。(师奖一朵红花给学生,生很高兴地接过红花)还有人想读吗?(生纷纷急切地举手)好,举了手的一起来读。
生:(举手的学生兴奋地起立,很投入的,很有感情的读)春风在唱歌,泉水在唱歌,小鸟在唱歌,小孩子也在唱歌。
师:后面种子说的话应该读急一些,读出种子想出去的急切心情。请同学们听老师读          师:老师读得好听吗? 生:好听! 师:你们想不想读? 生:想!
师:自己读读。 生:(摇头晃脑的,很有感情的)种子听见外边很热闹,连忙说:“啊,我要赶快出去!” 师:谁愿意起来读?(生纷纷举手)好,你来读。
生:(很有感情的,很形象的朗读) 师:你读得真象。后来种子有没有钻出来?
生:(齐声)有。 师:是谁帮种子钻上来的?(出示问题条三:是谁帮种子钻上来的?) 生:蚯蚓。 师:对了,是蚯蚓帮种子钻出来的。可是,你是怎么知道的呢?你是从书上哪一页看出来的? 生:我是从25页,蚯蚓说的话看出来的。
师:请你把蚯蚓说的这句话读一读。
生:(平淡的)“我帮你松一松土,你好钻出去。”
师:你真聪明,能找到答案。 生:(另一个学生突然说)老师,他漏了一个字。
师:他漏了什么字? 生:他漏读了一个“来”字。
师:你听得真仔细。你来读读看。
生:(得意,细心的读)“我来帮你松一松土,你好钻出去。”
师:你读得很正确。现在,我们就来学读蚯蚓和种子的对话。(出示对话幻灯:春风轻轻地吹着。种子问蚯蚓:“外面是什么声音?”蚯蚓说:“那是春风。春风叫我们到外边去。”“外边什么样儿?也这么黑吗?”“不,外边亮得很。”蚯蚓一边说,一边往外钻,“我来帮你松一松土,你好钻出去。”
师:(分析读法)种子刚刚发芽,年龄小,声音细、尖。蚯蚓比种子大,声音粗些。请大家听老师一个人分角色读。(师形象范读,并给应读重音的词画重音记号)。这些画了小圆点的词要读重些,“样儿”下画了弧线,要连起来读,跟老师读一读。“样儿”
生:“样儿”。 师:“样儿”。 生:“样儿”。
师:请大家同桌间分角色读,女同学声音细,读种子说的话;男同学声音粗,读蚯蚓说的话。好,开始吧。 生:(很热烈的分角色读)
师:谁愿意当种子?(扫视一周)黄景艳你来当种子。谁来当蚯蚓(扫视一周)曾嵘你做蚯蚓。老师做解说员,我们开始读了。 (师生分角色朗读)
师:同学们说说是种子读得好,还是蚯蚓读得好 生:(异口同声地)种子读得好。
师:好,奖给黄景艳一朵红花。下面我们大家一起再分角色朗读一次,女同学读种子说的话,男同学读蚯蚓说的话,老师做解说员。 (师生分角色朗读)
师:同学们都读得很好。接着我们一起来说课文。老师说引子,你们看着四个“挺一挺”的幻灯接着老师的话说。会吗? 生:(齐声)会! (师生一同美说课文)
师:寒冷的冬天过去了,温暖的春天来到了。睡在泥土里的种子__
生:(看着幻灯齐读)醒过来,觉得很暖和,就把身子挺一挺。
师:原来是春天温暖的阳光让种子开始发芽了。 师:种子口渴了,这时候潇潇的春雨落下来了,种子__ 生:(看着幻灯齐读)喝了一口水,又把身子挺一挺。
师:噢,是春天甜甜的雨水让种子长大了一点儿。
师:和煦的春风轻轻地吹着,在召唤蚯蚓帮种子从土里钻出来,蚯蚓对种子说:“我来帮你松一松土,你好钻出来。”种子__
生:(看着幻灯齐读)听了很高兴,又把身子挺一挺。
师:噢,是春风的召唤和蚯蚓的帮助,让种子的芽又长大了一点儿。
师:春天来了,唤醒了沉睡的大地,世界上充满了勃勃生机,听,春风在唱歌,泉水在唱歌,小鸟在唱歌,小孩子也在唱歌。种子__
生:(看着幻灯齐读)听见外面很热闹,连忙说:“啊,我要赶快出去!”
师:啊,是春天,让种子的芽又长大了,钻出了地面,变成了小苗苗。这些小苗苗在春天阳光的照射下,在春雨的滋润下,在春风的抚摸下,一天天地长大,长大……
师:课文我们读完了,也说完了,现在我们来抄写这课的词语。(出示词语卡片:一粒种子 松土 泉水)请大家齐读词语。
生:(齐读词语) 师:“粒”字我们在哪儿见过? 生:《锄禾》。 师:请你背出带有“粒”的那一行诗。 生:“粒粒皆辛苦”。 师:你真行。“松”字我们在哪儿见过? 生:《为草当作兰》里的“松寒不改容”。 师:你记得真牢。“泉”字我们在哪儿见过?
生:《小池》里的“泉眼无声惜细流”
师:看来同学们的《诵读》学得很扎实。接下来,我们来抄写词语。请两个同学到黑板上来抄写,其余学生在作业本上抄写。 (下课铃响)
师:好,这节课我们就上到这里。下课!(学生起立)同学们再见!
生:老师再见!(挥手欢呼)洪爷爷再见!洪爷爷再见!……