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《荷花村》教学说明、教案和反思(外校)

作者:lisa     更新时间:2004-04-09 11:38     浏览次数:2246 次    

《荷花村》教案设计说明
为了突出低年级语文教学的主目标,让学生多识字、多阅读、多积累。多识字,促进阅读;多阅读,巩固识字、积累语言材料,为启蒙中的学生打下扎实的基础,我积极探索“以读书、识字为主线”的小学低年级语文教学模式,其基本步骤为:创设情景,导入课题——初读课文,整体感知——小组合作,自主识字——再读课文,读好读懂——背诵课文,模仿创造——总结复习、读读写写。
一、创设情景,导人课题。
从整堂课的结构安排来看,导入的过程用时不多,但作用不小,须精心设计,因为这是引导学生集中注意力,唤起学生兴趣的重要一环。因此,我在教学 《荷花村》时设计了这样的一段导入: 
有一个美丽的地方,那里的池塘里盛开着红红的荷花,小路两旁长着绿油油的青草,瓜地里有许多圆圆的碧绿的大西瓜,山坡下,清清的泉水叮叮咚咚地唱着歌儿向前流淌。你们想不想知道那是什么地方?
这样的一段朗诵,拨动了学生的心弦,激起了学生的兴趣,同时受到了优美语言的熏陶。在这样的境界中导入课题,效果是不言而喻的。
二、初读课文,整体感知。
低年级学生应培养良好的读书、学习的习惯,因此,初读课文要在读正确、读通顺上下功夫。这一过程是阅读的规律,也是培养学生读书习惯的抓手。要让学生做到读书时字字响亮,不多一个字,不少一个字,还要做到眼到、口到、心到。这样有具体要求地一遍遍地读,三、四遍读下来,整体感知已是功到自然成了。再则,这一过程也是学生自学生字的过程,因为在没教生字之前,学生在朗读课文时已在有意无意地根据拼音正确地读,三、四遍认认真真读下来,便已和这些生字打了好几次照面,基本认识了。
三、小组合作,自主识字。
在课文读正确、读通顺之后,我设计了小组合作,自主识字这一环节。因为学生对所学生字已有初步的印象,所以这时应该给学生充分的时间让他们用自己独特的识记、理解的方法自主学习,然后进行汇报交流。当老师请学生汇报“你是怎样学习这些生字”或“你用什么好方法记住这些生字”的时候,学生会以极大的热情投身其中。
四、再读课文,读好读懂。
低年级课文篇幅很短,无须对课文进行逐字逐句的讲解,学生在初读课文,完成识字任务之后,已经有自己的理解。因此。我让学生从整体上说说:你读懂了什么?这样宽泛的提问,变老师讲深讲透为让学生自悟自得,有利于学生谈直觉、谈感情,符合学生实际,有助于语言表达训练。
值得强调的是,如果说我们处理教材以读读背背为主,而语文学习又讲究听说读写综合训练,那么,应该把让学生自述读懂的课文,讨论疑难问题当成是一次有话题的说话训练。学生按要求训练,老师有点拨、有引导,循序渐进地培养学生的思维能力和口头表达能力。
五、背诵课文,模仿创造。
当学生自主地读通、读懂课文之后,让学生读读背背,起到巩固、积累的作用。因为多读多背不仅能使学生积累丰富的语言材料,包括好词好句,还能使学生积累各种知识,温故知新,同时,还能训练记忆力,这是开发学生智力的有效途径。同时这篇课文篇幅短,结构清,具有韵律美,所以我设计了一个模仿说篇的训练。
六、总结复习、读读写写
在一节课行将结束的时候,回顾这堂课的学习内容,让学生充分获得成就感和满足感。当然所学的生字也需要复习巩固,这是抗拒遗忘的有力措施。这时安排写字,起到调节课堂气氛,动静结合的目的。在这个过程中,不是用很高的要求让学生写好字,而是通过描描、写写,帮助学生巩固字形,记忆笔画和自部首名称,进行书写规则的实践。此时,学生静心书写,老师认真巡视,及时纠正学生的写字姿势和在写字中出现的问题,最大限度地杜绝学生先入为主地错误。
《荷花村》教学设计
教学目标:
1. 学会课文中的10个生字,理解有关词语,积累好词好句。
2. 正确流利有感情地朗读课文,学会“什么怎么样”的句式。
3. 感受荷花村的美,激发学生热爱自己家乡的感情。
教学过程:
一.创设情境,导入课题
1.谈话导入
2.出示课题:荷花村(齐读课题)
二.初读课文,整体感知
1.看课文插图,听课文录音,感受荷花村的美。(说说你听到了什么?)
2.自由读课文。要求多读几遍,把课文读正确,标上小节号。
3.请学生分节读课文,检查自由朗读情况。
三.小组合作,自主识字
1.小组合作,自学生字。
在组长带领下,小组成员轮流读生字,分析字形,组词。
2. 自学检查。
   ①多媒体出示: 游戏“抢气球”(巩固生字)
   ②读词语,看谁是今天的词语大王?(理解词语)
四.再读课文,读好读懂
1. 你最喜欢哪一节课文?(大声读给小朋友听听)。
   你为什么喜欢?(随机教学课文三个小节)
2. 学习第一节
①齐读,你读懂了什么?②指导朗读。③指名朗读。
3. 学习第二节
   课文的第二节写得很美,像诗一样,充满了诗情画意。
①齐读第二节,边读边思考:课文介绍了荷花村哪几个地方?
②学习什么怎么样的句式。
③指导背诵。
4. 学习第三节
荷花村真美呀!所以小作者最后说:我的家乡真可爱!(齐读)
5. 有感情地朗读全文。
五.背诵课文,模仿创造
今天我们学习了第15课,知道小作者的家乡荷花村是个美丽的地方。小作者热爱家乡,所以写出了这样美的文章。我们的校园也是一个美丽的地方,让我们学学小作者,也来写一篇文章赞美一下我们的校园。
美丽的校园
我们的校园是个美丽的地方。
操场上,                。花坛里,               。跑道旁,(             。
我们的学校真可爱!
六.总结复习,读读写写
1. 教师小结。
2. 指导书写。

模仿和创造
                                                ——《荷花村》教后反思
我们要提高语文教学的效率,首先就是要认识语文学习的规律。张志公先生说过:语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具。叶老说:课文只是个例子,语文教师就是凭借这个例子指导学生学习语言文字,进行听、说、读、写的语言训练。吕叔湘先生曾说:学习语言的一般过程是模仿——变化——创造。这就是学习语言、掌握语言技能的规律。由此看来,小学语文教学中应该大力挖掘教材、范例中的可模仿因素,让学生进行充分的、可行的模仿训练,以使学生掌握和积累丰富的语言材料,学会表达方法,为学生能创造出自己的东西做好铺垫,最终培养出具有创造能力的人才,达到素质教育的要求,提高教学的效率。
    我在进行《荷花村》这篇课文的教学设计时,认为这篇课文结构清晰,句式整齐,读来琅琅上口,因此也设计了模仿的环节。在学生理解课文的基础上,出示了很多取自校园的风景照片,要求学生以《美丽的校园》为题,进行说篇模仿。设计这一环节的目的是让学生做学习的主人,动脑、动口、动手去实践。通过教学,我发现在课堂教学中实施模仿训练是可行的。首先,我们使用的教材是学生学习语言文字的优秀典范,是经过加工,提炼的,合乎规范的,是学生进行模仿的上佳蓝本。完全可以让学生在此中尽情地思索、汲取、消化、玩味,其好处将足以使其终身受用不尽。其次,既是模仿练习,大多数学生就有能力达到训练目标。再次,现代教学媒体可在课堂上发挥视听作用,提供图、文材料,起到辅助训练的作用。
    由此可见如果我们没有意识到模仿是创造的必经之路,在教学中忽视模仿的作用的话,除了没有遵循学习语言,掌握语言技能的规律来指导学生外,至少,此做法还有如下两项弊病:其一,没有充分利用教材。范文是为了给学生示范、引路的。老师应从课文中挖掘可训练材料,设计出符合教学需要,能让学生充分发展的操作内容,让学生进行大量的语言实践。其二,没有让学生在学完之后留下深刻的印象,没有更多的积累。即使老师占据讲坛,喋喋不休地反复讲析,那也只会是锻炼了老师,耽误了学生。学生的头脑中没有留下实践的轨迹,没有由外而内的吸收,根本无助于创作。因此,要提高语文课堂教学的效率,让学生学得充实,以至能够由内而外地自由"倾吐",离开模仿这一环节,势必要事倍功半。
    可是如果这一环节离开了教师的精心设计,也很难达到令人满意的效果,这是我上完课后的遗憾。如果我当时能摆脱教案的框框,即兴发挥。让学生以班级中同学为对象,进行模仿训练,我想学生的兴趣会更高涨,效果会更好。
    在今后的课堂实践中,要更加重视模仿训练,指导学生模仿什么,怎么模仿,检查学生的模仿实践是否正确,是否熟练,引导和鼓励学生发展、变化,促进学生创造力的提高,以达到提高语文教学效率的最终目的。

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